Schoolsysteem | Uit de praktijk
Nevenactiviteiten in het onderwijs: waarom maken we hulp aan kinderen zo ingewikkeld?
Steeds meer onderwijsprofessionals starten naast hun baan een eigen praktijk.
Uit de praktijk | Schoolsysteem
Alternatief voor dyslexiebehandeling kind - waarom sommige kinderen anders moeten leren
“We hebben al zoveel geprobeerd.”
Uit de praktijk | Schoolsysteem
Faalangst door school en leren oplossen - waarom sommige kinderen vastlopen terwijl ze wél slim zijn
“Ik kan het gewoon niet.”
Soms zegt een kind dat hardop.
Soms zie je het alleen in de ogen.
Een rekensom die eerst nog lukte, ineens blokkeren. Huilen bij huiswerk. Boos worden om iets kleins. Buikpijn op zondagavond. Of een kind dat steeds vaker zegt dat school “saai” is, terwijl je diep vanbinnen voelt dat er veel meer in zit.
Waarom het verlagen van de leerplicht naar 4 jaar een slecht idee is
De demissionair staatssecretaris wil de leerplicht verlagen van 5 naar 4 jaar.
Het klinkt misschien logisch: hoe eerder kinderen naar school gaan, hoe sneller ze leren.
Maar in de praktijk werkt dit voorstel averechts. Zowel onderzoek als praktijkervaring laten zien dat te vroeg beginnen juist schadelijk kan zijn voor de ontwikkeling van kinderen.
Uit de praktijk | Schoolsysteem
Terug naar de basis: Waarom veel leerproblemen voortkomen uit een wankel fundament
Als het fundament niet goed staat, bouw je een wiebelend huis.
Dat geldt ook voor leren.
Toch zie ik in de praktijk bijna dagelijks kinderen die op dat wankele fundament verder moeten bouwen.
Spelling, rekenen, begrijpend lezen… Alles wordt moeilijk als de basis niet klopt.
En dan wordt leren frustratie.
Voor het kind én voor de leerkracht.
Uit de praktijk | Schoolsysteem
Waarom moet ik dit steeds weer doen, mam?
“Waarom moet ik dit eigenlijk doen?”
Een simpele vraag die kinderen vaak stellen, maar waar we zelden echt bij stilstaan.
Veel kinderen zoeken betekenis. Ze willen weten waarom ze iets doen. Die uitleg ontbreekt vaak.
Dan wordt oefenen iets dat moet — zonder doel.
In dit blog laat ik je zien hoe je rekensommen wél betekenisvol maakt. Niet door meer herhaling, maar door slimmer oefenen. Zodat kinderen niet afhaken, maar juist aanhaken.